از انواع روش های تدریس می توان به روش بیان افکار و ایده های آنی اشاره کرد. برای این که این روش بازخورد بهتری را به همراه داشته باشد، می توان از چک لیست هایی استفاده کرد. در این پست نمونه ای از این چک لیست را قرار داده ام. از این نمونه چک لیست یا نمونه های مشابه می توان برای اثر بخشی اکثر روش های تدریس سود برد. تدریس به روش بیان افکار و ایده های آنی سیاهه مشارکت و فعالیت دانش آموزان در فرایند تدریس آموزشگاه: کلاس: تعداد دانش آموزان سال تحصیلی: تاریخ اجرا: 1- موضوع درس و اهداف آن: 2- هفته تدریس: 3- صفحات کتاب درسی مرتبط با تدریس: 
|
ردیف |
نام دانش آموزانی که کلمات یا جملات بدیعی را به کار برده یا معرفی کرده اند. (2 نمره) |
نام دانش آموزانی که بین کلمات و جملات، ارتباط منطقی برقرار کرده اند. (3 نمره) |
نام دانش آموزانی که در جریان تدریس مشارکت قوی داشته و نوآوری هایی را ارائه کرده اند. (4 نمره) |
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 . . . |
|
|
|
4- ارزیابی نهایی معلم از این جلسه تدریس چگونه است؟ الف) روش جذاب است ب) روش قابل اجراست 5- نام دانش آموزان گوشه گیر و منزوی که کم تر در جریان تدریس شرکت کردند: (برای تقویت در جلسات بعدی) 6- نام دانش آموزانی که در این فرایند تدریس، از خود تیزهوشی و استعداد خاصی نشان دادند: 7- نقاط ضعف و قوت معلم در جریان تدریس به این روش: 8- معلم چه کارهایی را باید انجام دهد تا در اجرای این روش تدریس موفق باشد؟ 9- انتقادات و پیشنهادات:
[ سه شنبه 91/11/10 ] [ 12:21 عصر ] [ شبنم موحد ]
از مشکلاتی که دانش آموزان و حتی دانشجویان با آن دست و پنجه نرم می کنند، مشکل به یاد سپاری مطالب است. با توجه به این که یادگیری و یادسپاری شخصیت را تکامل می بخشد، باعث موفقیت فرد در امتحانات می شود و با زحمت کمتر نتیجه ملوب تری را به دست می دهد بر آن شدم، امروز نکاتی را یادداشت کنم که امر یادگیری و یاد سپاری را تسهیل بخشد.
1- راهبرد اولیه، ساده و مستقیم؛ مثل نام بردن، اشاره کردن، لمس کردن و ...
2- تکرار طوطی وار و بدون درک و فهم
3- سازمان دهی و معنادار کردن مطالب (ارتباط دادن)
4- خودآزمایی و امتحان کردن (برای دانش آموزان مضطرب و دانش آموزانی که از امتحان می ترسند، مناسب است.)
5- برقراری پیوندهای بصری – کلامی
6- نظارت بر درک و فهم ( درک مطلب )
7- جنسیت و تفاوت بین دخترها و پسرها (دخترها مطالب حفظ کردنی را بهتر از پسران یاد می گیرند.)
در ادمه شرایط لازم برای مطالعه بهتر آورده شده است:
[ سه شنبه 91/11/10 ] [ 12:18 عصر ] [ شبنم موحد ]
مدرسه ای را تصور کنید که دانش آموزان در مقابل مدیر، معاون و حتی معلمین قرار دارند و هر لحظه ای مشکلی را به بار می آورند! حال صحنه ای را تصور کنید که دانش آموزان در کنار کادر مدرسه هستند و با همکاری، سعی در پیشبرد کارها هستند...
موفقیت در هر جمعی مستلزم این است که آن محیط را خوب بشناسیم و از نظرات و دیدگاه های افرادی که در آن محیط هستند، شناخت کافی داشته باشیم. بدون برقراری ارتباط این شناخت به دست نخواهد آمد.
ارتباط در محیط آموزشی اهمیتی دو چندان دارد. چون در مدرسه آینده یک ملت رقم می خورد. در پی چنین توضیحاتی است که مسئولیت سنگین معلم، معاون و مدیر در شناخت و ارتباط و بازخورد دادن مشخص می شود. حقیقت این است که بدون ارتباط و بدون آگاهی از نظرات دیدگاه ها و نگرش های یکدیگر از آنچه که در طرح های آموزشی می گذرد و یا باید بگذرد، امکان مدیریت خوب وجود نخواهد داشت
[ سه شنبه 91/11/10 ] [ 12:16 عصر ] [ شبنم موحد ]
با سلام خدمت شما همکار عزیز و خواننده محترم،
کودکان از دعا ادراک خاص خود را دارند که مبحث امروز ما نیست، امروز به بیان نکاتی می پردازیم که در آموزش دعا باید مورد توجه قرار گیرد:
- باید به دانش آموزان دعاهایی متناسب با سن و محدودیت درکشان یاد داد تا از این کار لذت بیشتری ببرند. از این رو، تلقین دعاهایی که از معانی آن ها آگاه نیستند و بیگانه با روحیات آنهاست و عبارات نامانوس دارد باید پرهیز کرد.
- دعاهای کوتاه و دسته جمعی مانند سرود و مناجات صبح گاهی می تواند در روح کودکان تاثیر مطلوب بگذارد.
- روش دیگر این است که؛ یکی از دانش آموزان دعایی را بخواند و دیگران با دقت گوش کرده و " آمین " بگویند، نیز موثر است.
- به طور کلی خواندن دعاها باید با نظم، آداب، توجه و احترام باشد.
- بهتر است که دعاها هر چند وقت، دعا را تغییر دهیم تا تازگی و تاثیر بیشتری داشته باشد.
- می توانیم از آیات قرآنی نیز استفاده کنیم.
- دعاهای کوتاه را می توان به صورت شعارهای جالبی در تابلوی کلاس با خط زیبا نوشت و در دیدرس کودکان قرار داد.
- می توان از دانش آموزان خواست تا با توجه به موضوع درس دعاهایی را تهیه کنند.
[ سه شنبه 91/11/10 ] [ 12:12 عصر ] [ شبنم موحد ]
با سلام به محضر شما همکاران و همراهان گرامی، امیدوارم با شور و اشتیاق مشغول به زندگی کردن باشید. در پست امروز می خوام اهداف، کارها و برنامه هایی که می شه در مورد نماز با دانش آموزان کلاس اولی به اجرا در آورد رو مورد توجه و بررسی قرار بدم.
اهداف آموزش نماز در پایه اول (دانش آموز در پایان سال باید بداند):
- آشنایی دانش آموز با نماز در قالب قصه و داستان.
- با قرائت صحیح سوره های حمد و توحید به صورت کامل آشنا شود.
- با نماز از طریق، شعر و نقاشی آشنایی پیدا کند.
- با تعداد رکعت های نماز و اوقات پنج گانه نماز از طریق شعر و نقاشی آشنا شود.
برنامه آموزش نماز در پایه اول:
- آشنایی دانش آموزان با نماز و این که نماز وجود دارد.
- آموزش قرائت صحیح حمد و سوره در هر روز در زنگ نماز (یعنی؛ خواندن روزی یک بار حمد و سوره در کلاس به صورت هم خوانی)
- آموزش شعرهای مربوط به نماز
- آشنایی با نمازهای پنج گانه و تعداد رکعت های آن
چگونگی آشنایی با فلسفه نماز در پایه اول:
در پایه اول درباره نماز نمی توان به طور مستقیم اشاره کرد، بلکه با مقدمه چینی و به طور غیر مستقیم به دانش آموز بگوییم که چرا نماز می خوانیم و این مقدمات شامل موارد زیر است:
- آفریده های خدا را نام ببرد. (استفاده از شعر خدا داده)
- چگونگی استفاده از نعمت های الهی و اسراف نکردن آن ها و ...
- وجود پدر و مادر به عنوان یکی از نعمات مهم و ملموس برای دانش آموزان
- نعمتِ در خانواده بودن و زندگی کردن
- مفهوم هدیه دادن
- تشکر و سپاس از کسانی که برای ما زحمت می کشند
- سپاس و قدر دانی و تشکر از آفریننده دانا و توانا
- شناخت راه های تشکر از خدا
- نماز بهترین راه پیشنهادی
- آیا این تشکر مقطعی است یا دائمی و ...
در این ارتباط می توان درباره هر کدام از موضوعات چند جلسه صحبت نمود. همچنین به وسیله شعر و نقاشی و قصه های مختلف و ایجاد ارتباط مناسب همراه با ایجاد شرایط خوشایند و مطلوب و با روش پرسش و پاسخ مفاهیم را در ذهن دانش آموزان منتقل نمود.
[ سه شنبه 91/11/10 ] [ 12:10 عصر ] [ شبنم موحد ]
ششمی ها سلام! در قرآن همیشه علائمی وجود دارد که برای دانش آموزان ایجاد سوال می کند. در اینجا به این علائم و کاربرد آن ها اشاره می کنیم. شما می توانید کاربرد و موارد استفاده این علائم را در انتهای قرآن کامل یا کتاب های دانش آموزان راهنمایی پیدا کنید. با تشکر "م"، علامت وقف لازم
"م"، علامت وقف لازم است "م"، یعنى وقف در آن لازم بوده و وصل آن موجب خللدر معنى مىشود، مثل: "إنَّ اللَّه شَدِیدُ العِقابِ للفُقَرَاءِالمُهَاجِرِین".
"ط"، علامت وقف مطلق
"ط"، علامت وقف مطلق است، یعنى وقف بر آن کاملاً به جاست و آغاز کردن ازما بعد آن نیز خوب است (مترادف وقف تام)، مثل: "ذلِک فَضلُ اللَّهِ یُؤتِیهمَن یَشَاءُ واللَّهُ ذُوالفَضل العَظیِم".
"ج"، علامت وقف جایز
"ج"، علامت وقف جایز است، یعنى وقف و وصل آن هر دو جایز است. (مترادف وقفکافى)، مثل: "هُوَ مَولیکُم فَنِعْمَ المَولى وَ نِعْمَ النَّصِیر".
"ز"، علامت وقف مجوَّز
"ز"، علامت وقف مجوَّز است، یعنى وصل بهتر است، امّا وقف هم اشکالى ندارد. (مترادف وقف حسن)، مثل: "تَبَارَک الَّذِی بِیَدِهِ المُلکُ وَ هُوَ عَلىکُلِّ شَىءٍ قَدِیر".
"ص"، علامت وقف مُرَخَّص
"ص"، علامت وقف مرخص است، یعنى به خاطر اطاله کلام و کمبود نَفَس می توانوقف کرد. در این صورت اگر ما بعد آن جمله مفیدى بود، می توان از آن جا شروعبه تلاوت کرد و گرنه باید اعاده نموده و از محل مناسب آغاز کرد، مثل: "قُلْاِنَّمَا الْعِلْمُ عِنْدَ اللَّهِ وَ اِنَّمَا أَنَا نَذِیرٌ مُبینٌ".
"لا"، علامت وقف ممنوع
"لا"، علامت وقف ممنوع است؛ یعنى چنانچه وقف کند در معنى خلل ایجاد مىشودو نباید وقف کرد (مترادف وقف قبیح)، مثل: "وَ مَا جَعَلنَا أَصْحَابَالنَّارِ إلاَّ مَلاَئِکَةً وَ ما جَعَلْنا عِدَّتَهُم إِلاَّ فِتنَةًللَّذِینَ کَفَروُا...".
"قلى"، علامت "اَلوَقفُ أَوْلى"
"قلى"، علامت "الوقف اولى" مىباشد، یعنى وقف بهتر است، مثل: "قالوُاأَنُؤمِنُ کَمَا ءامَنَ السُّفَهاءُ أَلا إِنَّهُم هُمُ السُّفَهاء".
"صلى"، علامت "اَلوَصلُ أَوْلى"
"صلى" علامت "اَلْوَصْلُ أَولى" مىباشد؛ یعنى وصل بهتر است. مثل: "اُولئِکَ عَلى هُدىً مِنْ رَبِّهِمِ وَ اُولئِکَ هُمُ الْمُفلِحوُنَ".
علامت وقف معانقه
دو مجموعه سه نقطهاى علامت "وقف مُعَانقه" یا "وقف مُراقبه" است که برروى دو کلمه نزدیک هم قرار مىگیرد و چنانچه قارى بر یکى از این دو کلمهوقف کند، بر کلمه دیگر نمىتواند وقف کند، مثل: "ذلِکَ الکِتابُ لاَ رَیبَفِیهِ هُدىً لِلمُتَّقِینَ".
[ سه شنبه 91/11/10 ] [ 12:9 عصر ] [ شبنم موحد ]
تبادل لینک و عضویت در انجمن مجازی معلمان ایران
قصد داریم با کمک شما همکاران فرهنگی (دبیران تمام مقاطع و تمام رشته ها، مدیران و معاونین، مربیان پرورشی، بهداشت، مشاوره، بازنشستگان و صاحب نظران عزیز، دانشجویان مراکز تربیت معلم و ... ) منبعی کامل و جامع و محلی دوستانه برای بحث و تبادل نظر در راستای آموزش و پرورش و در فضای مجازی فراهم کنم.
شما همکاران عزیز به دو روش می توانید با انجمن در ارتباط باشید:
الف) فقط تبادل لینک: (وبلاگ شما به دو شکل لینک می شود): بر اساس مقطع کاری و بر اساس استان و شهرستان محل سکونت. لذا برای تبادل لینک نام و نام خانوادگی، مدرک و رشته تحصیلی، سمت فعلی، استان و شهرستان محل خدمت و آدرس وبلاگ خود را در قسمت نظرات ارسال فرمایید.
ب) تبادل لینک و عضویت در مدیریت وبلاگ و گروه نویسندگان: (لطفا نام و نام خانوادگی، مدرک و رشته تحصیلی، سمت فعلی، استان و شهرستان محل خدمت، ایمیل و شماره همراه خود را در قسمت نظرات ارسال فرمایید).
جهت جلوگیری از مزاحمت مجدد و سوال ما، لطفا در پایان کامنت یکی از دو گزینه (الف ، ب) را قید بفرمایید.
حضور شما در انجمن را ارج می نهیم و با عضویت شما افتخار می کنیم
به انجمن مجازی معلمان ایران بروید و عضو شوید
[ سه شنبه 91/11/10 ] [ 11:59 صبح ] [ شبنم موحد ]
روش تدریس بارش مغزی
این روش توسط الکس اسبورن در سال 1988 معرفی گردید. در آن زمان بنیاد فرهنگی اسبورن این روش را در چندین شرکت تحقیقاتی، بازرگانی، علمی و فنی برای حل مشکلات و مسایل مدیریت به کار گرفت. موفقیت این روش در کمک به حل مسایل آن چنان بود که ظرف مدت کوتاهی به عنوان روشی کارآمد شناخته شد. فرهنگ لغت " وبستر" تعریف بارش مغزی را چنین بیان می دارد : تکنیک برگزاری یک کنفرانس که در آن سعی گروه بر این است تا راه حل مشخصی را بیابد، در این روش همه ی نظرات در جمع بندی مورد استفاده قرار می گیرند. روش بارش مغزی امروزه یکی از متداول ترین روشهای تصمیم گیری گروهی است و موجب گسترش و تحول بسیاری از روشهای مرتبط و مشابه گردیده است. دانشمندان زیادی از جمله : اسبورن، کال و همکاران، بوچارد، گچکا و همکاران، دلبگ و همکاران، لوئس، و نگاندی و سیج در کتابهای خود به این روش پرداخته اند و جهت ارتقا آن کوشیده اند. بارش مغزی "BRAIN STORMING" یکی از شناخته شده ترین شیوه های برگزاری جلسات هم فکری و مشاوره بوده و کاربرد جهانی دارد. این روش دارای مزایا و ویژگیهایی منحصر به فرد است. در واقع بسیاری از تکنیک های دیگر منشعب از این روش است.در اینجا ضمن معرفی کوتاهی از تاریخچه و تعریف بارش مغزی به بررسی قواعد این روش می پردازیم. آنگاه ترکیب اعضا و گروه مشخص می شود و پس آن روند برگزاری یک جلسه بارش مغزی ارایه می گردد. در نهایت مزایا و معایب این روش معرفی می شود تا دبیران و روسای جلسات بتوانند دامنه ی کاربرد آن را ارزیابی کرده و در جای خود از آن استفاده کنند. قواعـد بارش مغــزیاسبورن عنوان می دارد پیشنهاد ایجاد شده در ذهن یک فرد عادی در گروه، 2 برابر پیشنهاد ایجاد شده در حالت انفرادی است. در صورتی که قواعد و مقررات مشخصی برای جلسات بارش مغزی در نظر گرفته و رعایت گردد، این روش بسیار کارآمدتر خواهد شد. بارش مغزی بر دو اصل و چهار قاعده ی اساسی استوار است. اصل اول مبتنی بر تنوع نظرات است. تنواع نظرات، آن بخش از مغز را که به خلاقیت مربوط است فعال تر می کند تا بر تفکر قضاوتی THINKING JUDJMENTAL خود فایق آید. تفکر قضاوتی در واقع به معنی ارزیابیها و نظرات تکمیلی نسبت به مطلب مطرح شده است. به این منظور بعد از آنکه تمامی پیشنهادات جمع آوری گردید ؛ بررسی و ارزیابی پیشنهادات صورت می گیرد. اصل دوم کمیت، فزاینده کیفیت است. یعنی هر چه تعداد پیشنهادات بیشتر شود، احتمال رسیدن به یک راه حل بهتر افزایش می یابد.
[ جمعه 91/11/6 ] [ 12:18 عصر ] [ شبنم موحد ]
[ جمعه 91/11/6 ] [ 12:12 عصر ] [ شبنم موحد ]
دبستان که بودیم وقتی معلممون میگفت “یه خودکار بدید به من” ؛ زیر دست و پا همدیگه رو له و لورده میکردیم تا زودتر برسیم و معلم خودکار ما رو بگیره
[ جمعه 91/11/6 ] [ 12:6 عصر ] [ شبنم موحد ]
